離院校的申請(qǐng)日期越來(lái)越近，同學(xué)們也進(jìn)入了作品集創(chuàng)作籌備的最后階段，在DDL的壓力下除了給同學(xué)們帶來(lái)巨大的生產(chǎn)力，也滋生了部分同學(xué)一些“走捷徑”：“我有一個(gè)不錯(cuò)的想法，但一直沒(méi)有想到落地的辦法，看到了一個(gè)案例恰好符合我的要求，借鑒一下創(chuàng)作形式應(yīng)該不算抄襲吧”，“時(shí)間不多了，還剩一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)完成，要不和申請(qǐng)其他學(xué)校的同學(xué)商量搞個(gè)合作，兩個(gè)人一起做一定快！”。有這些想法的同學(xué)，你可能對(duì)藝術(shù)留學(xué)還存在一些比較“危險(xiǎn)”的誤會(huì)！為保障大家在最后階段不走彎路，我們今天就來(lái)聊聊留學(xué)作品集借鑒與抄襲的區(qū)別作品集合作與代做的差異。

　　留學(xué)作品集借鑒和抄襲的區(qū)別：

　　抄襲我們都知道是藝術(shù)創(chuàng)作中萬(wàn)萬(wàn)不可取的，但借鑒指的是我們受到其它作品的啟發(fā)，獲得靈感運(yùn)用到自己的作品中，至于兩者之間的界限怎么把握，我們可以先了解一下關(guān)于如何鑒定版權(quán)也就是原創(chuàng)性的定義。

　　維基百科中關(guān)于版權(quán)/copyright的解釋：版權(quán)的擁有取決于作品是否是原創(chuàng)作品，而不是基于作品是否獨(dú)特，原創(chuàng)作品不是從他人的作品中復(fù)制或轉(zhuǎn)化而來(lái)，這必須是一件具有獨(dú)特風(fēng)格加以實(shí)質(zhì)創(chuàng)作的作品。

　　也就是說(shuō)原創(chuàng)作品最基本的特征就是要包含“獨(dú)特風(fēng)格”和“實(shí)質(zhì)創(chuàng)作”，兩者缺一不可。我們?cè)儆靡韵掳咐右岳斫?，下圖是自然光線平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)員作品集，在他的這組作品中幾乎完全借用了古典名畫(huà)為原型進(jìn)行了一場(chǎng)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)。

　　但卻絲毫不會(huì)讓人認(rèn)為有“抄襲”的嫌疑，究其原因第一是這個(gè)作品有作者獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格，名畫(huà)在這組作品中只是作為其中的設(shè)計(jì)元素，作者在此基礎(chǔ)上改變了結(jié)構(gòu)、顏色、布局以及呈現(xiàn)的方式，也就是加上了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)作。

　　再回到最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題，借鑒和抄襲在作品集中怎么定義，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，最根本的就是在借用他人的作品之前有沒(méi)有一個(gè)屬于自己的出發(fā)點(diǎn)和思路；

　　我們可以通過(guò)他人的作品找到借鑒的形式或者創(chuàng)意，但是之后還需要根據(jù)新的思路延展成屬于自己的風(fēng)格，借鑒的東西在你整個(gè)作品中必須是很小的一部分，不影響向招生官展示你完整的思路和主觀表達(dá)。

　　留學(xué)作品集合作和代做的區(qū)別：

　　很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為，只要不是花錢請(qǐng)機(jī)構(gòu)或者他人代做的，自己參與了創(chuàng)作過(guò)程就算是屬于自己的作品，但是院校卻不是這么定義，對(duì)于作品集項(xiàng)目大部分專業(yè)會(huì)明確要求，需要展現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，院校根本目的就是確定申請(qǐng)者從概念到結(jié)果完全的主導(dǎo)權(quán)。

　　Pratt普瑞特藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)作品集要求強(qiáng)調(diào)了過(guò)程和主導(dǎo)的重要性：

　　或許有同學(xué)會(huì)疑惑，那請(qǐng)機(jī)構(gòu)、請(qǐng)老師幫助不也算不上100%的獨(dú)立完成了嗎？首先還是希望大家端正對(duì)于作品集培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，現(xiàn)在市面上大部分正規(guī)作品集輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是不提供代做服務(wù)的。

　　以自然光線為例，我們就一直堅(jiān)決抵制代做行為，也拒絕模板式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板提供針對(duì)性的服務(wù)，老師更多的是啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生真正的專業(yè)素養(yǎng)為目的。

　　其次，獨(dú)立完成和項(xiàng)目主導(dǎo)還是有些許區(qū)別的，比如文章開(kāi)頭提到的觀點(diǎn)是否可以和同學(xué)一起完成同一個(gè)項(xiàng)目，如果專業(yè)和項(xiàng)目合適的情況下是完全可以的。例如以合作的方式參加某個(gè)比賽，各有分工完成同一套參賽方案；

自然光線第三屆夏季設(shè)計(jì)與建造工作坊

　　或者建筑、室內(nèi)等空間專業(yè)，項(xiàng)目規(guī)模通常比較大，同學(xué)們按區(qū)域劃分，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)協(xié)作完成同一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，但在作品集中重點(diǎn)展現(xiàn)的還是自主完成的部分；

　　另外還有一種合作形式不但符合考核標(biāo)準(zhǔn)還能最大限度提升作品完成質(zhì)量，那就是“跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目”。

　　獲得CMU卡內(nèi)基梅隆大學(xué)交互專業(yè)offer的源同學(xué)，她作品集中其中一個(gè)項(xiàng)目就來(lái)源于自然光線暑期課的實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)課程目標(biāo)是以人的行為與需求為本，規(guī)劃和設(shè)計(jì)北京的一個(gè)廢棄的公園，組員中有景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等各個(gè)學(xué)科的同學(xué)。

　　不同專業(yè)的同學(xué)共同參與前期調(diào)研和方案討論，在創(chuàng)作過(guò)程中貢獻(xiàn)各自的學(xué)科智慧，通過(guò)不同維度的靈感碰撞，找到最全面的設(shè)計(jì)方案。

　　源同學(xué)就通過(guò)交互設(shè)計(jì)的調(diào)研方式來(lái)幫助景觀設(shè)計(jì)的同學(xué)了解人的互動(dòng)需求，最終她的作品是將公園在完善景觀配置的基礎(chǔ)上，配有各種互動(dòng)的游戲設(shè)置，公園也變成了一個(gè)交互的“生命體”。

　　但也不是所有的專業(yè)都適合合作，比如純藝、電影、插畫(huà)這種強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人思想的學(xué)科就不是很適合，另外也要注意合作項(xiàng)目在作品集中的比重，獨(dú)立完成的項(xiàng)目是必不可少的，因?yàn)樽髌芳且粋€(gè)全面綜合的考核，申請(qǐng)者是否具備獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力就是其中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)。

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